学校生活

大家好，

今天分享一些上周学校生活的印象：

在第一周主要是观摩并帮助我进行定位之后，这周我已经变得更活跃了。我每天都在不同的课堂上，这样我能更好地了解学生的课程。周初，我进入了两个预职业班中的一个。这里有年龄最大的学生，也是发展最成熟的学生。这里的课堂体验有点像德国学校。我们学习数学、斯瓦希里语和英语。此外，还有“社会研究”和“沟通能力”的课程。令我非常高兴的是，使用了平板电脑。孩子们表现得很感兴趣，大家都乐于参与。老师在我看来也很好地使用了这种教学方式。此外，孩子们也能很好地使用平板，这不仅提高了媒体素养，也增强了他们的独立性。在数学课上，老师尽量进行区别教学，为每个孩子布置不同的作业，部分学生在20以内做加法，而其他学生则已经能做简单的乘法。我马上就被安排在数学课和斯瓦希里语课上走动，查看作业，并在需要时提供帮助。

在英语课上，字母表是教学的内容。我们一起在讲台上练习，然后再在平板上单独练习。

在与老师的交谈中得知，每个孩子的发展状况都被记录下来。孩子们的优点和需要支持的地方也会被记录，也就是说每个孩子实际上都有一个小型的支持计划。听到这些让我很高兴，因为这有助于最好地照顾每个孩子作为个体。

在接下来的两天中，我访问了中级班和基础班，但在这里我并没有总是获得如此良好的体验。在这里，我也有机会在数学课上帮助学生。两个阶段更多的是关注各位数字，而不是整体数字。我能感知到的区别是那些较快完成作业的孩子能够得到更进一步的任务。然而，在中级班里也有一些学生正在解决没有进位的简单加法。但遗憾的是，我在这两个阶段也发现孩子们有很多空闲时间，有时甚至过多，他们不知道自己该做什么。在这些时候，我个人觉得缺少老师的引导。我认为这里也存在一个问题，那就是这两个低年级班比预职业班拥有更少的学习材料。在我参观的基础班中，在第一次短暂的休息后，学生们得到了积木和其他物品，帮助他们拼出数字或形状。尽管许多孩子更喜欢玩这些物品，但他们也可以通过这些物品进行探索。然而，这个阶段持续得有些太久。与预职业班相比，我在某些地方感到缺乏更清晰的结构。但是在其他地方，这种结构是非常清晰的。前两节课都被很好地安排和分隔。同时，我也很欣赏早上的欢迎仪式。

总体而言，我也很喜欢这两个低年级班的课程。

自闭症班的课堂与之前的完全不同。我所参观的课堂最初也是从数学开始的，孩子们需涂色。但在这里，我感到的空闲时间仍然太长。在第一次休息后，这里也发放了用于游戏的积木、添加以及将其分配到特定形状的材料。然而，在一段时间后，这部分内容被一项任务替代，那就是将已干燥的红豆从玉米粒中分离。这一任务我认为非常好，因为孩子们可以在其中学习辨别和分配。不过，这一过程有点复杂。可以明显感觉到自闭症班的老师对自闭症的了解还不够，某些地方缺乏针对性的支持。与不说话的孩子互动时，老师们显得有些无能为力，不知道该给他们什么任务。因此，有些孩子只是在那里坐着，什么都不做。这个现象我在其他非自闭症的班级中也观察到。

与一位老师交谈时，清晰地表现出这位老师感受到的压力。她告诉我，教师们每天也从自闭症学生身上学到新东西，并且对自闭症的了解不足。我自己也绝对不是自闭症方面的专家，但我必须指出，在这所学校遗憾的是缺乏更好的支持机会。特别是通过交流板或类似工具的替代交流方法，可能会对这些学生有帮助。

在自闭症班和两个低年级班中，咖啡休息后，ADL（我已经报告过的课程）被安排在课程表上。在这里教学生需要的日常生活技能，以照顾自己。我认为这门课程非常有意义。这包括洗手、清理鞋子、洗衣服、洗脸等等。

午餐后年纪较小的学生自由活动，而年纪较大的则去木工车间或家务科学课。在木工车间，在所有工具熟悉后，学生们可以实施自己的项目。但很遗憾的是，工具数量太少，孩子们经常需要轮流使用。不过这个安排还算顺利。

在家务科学课上，主要是女孩们参加，孩子们学习编织地毯、做串珠链或刺绣和编织。我自己也尝试过做一条链子。根据老师的说法，效果很好。

每周有两次孩子们还会去田里，那里种植了各种作物。这里教授农民的工作，这在肯尼亚是一项重要的技能，因为那里有很多农场。因此，毕业生可能会在这样的农场找到工作。这些课程相应地被称为“农业”。

总体而言，到目前为止，我对所做的工作有着积极的印象。人们在尽可能的范围内努力做到最好。尽管未能教会所有的孩子，仍然设法接触到了大部分孩子。

关于周五的小轶事：由于一位预职业班的老师缺席，我被临时选为代课。这个信任让我感到荣幸，但我也有点不安，因为我不知道该如何和孩子们相处。然而，实际情况并没有问题，因为孩子们可以自行布置任务。最开始每个人都在平板上工作，休息后孩子们从书中找数学任务。因此，我只需要进行一些支持性的任务。