Jours 21 et 22

06.02.2022 & 07.02.2022

Les dimanches, nous assistons pour la première fois à la messe du matin à huit heures. Avec toute l'école secondaire, nous marchons en montée jusqu'à une grande église qui apparaît après une demi-heure de marche, derrière un virage et des buissons denses. Dans les buissons, des vestiges de murs sont encore visibles. C'est là qu'était autrefois un orphelinat fondé par un missionnaire néerlandais. Lorsqu'il a quitté l'Ouganda, des particuliers ont voulu reprendre l'orphelinat, mais l'église a refusé de céder le terrain. Ainsi, les bâtiments se sont détériorés et les enfants ont dû être transférés ailleurs.

La messe dure environ deux heures. Vers la fin, le prêtre nous demande de nous lever pour que tout le monde puisse voir que l'église a des invités. Nous sourions et faisons un geste timide avant de nous rasseoir. Puis, il souhaite également discuter brièvement avec nous après la messe et nous remercie d'être là...

Après l'église, un copieux petit-déjeuner est servi et nous sommes invités à une débat de l'école secondaire. Le sujet est de savoir si le COVID a rendu le système éducatif en Ouganda plus utile ou plus inutile. Tous les spectateurs sont attentifs. Des filles discutent contre des garçons. Chaque côté a quatre principaux et deux intervenants secondaires. Le public peut également poser des objections et des questions. Les points de discussion sont passionnants à suivre. L'argument principal pour l'« utilité » du COVID est que les enfants, grâce aux fermetures d'écoles, ont davantage découvert la pratique de la vie d'entrepreneur que pendant leur période scolaire très théorique. Le second point mentionné par les débatteurs est que les élèves auraient pu s'exercer avec des outils en ligne, comme Zoom, etc. Ici, le côté opposé intervient directement, arguant que s'exercer aux compétences TIC est déjà bien, mais que les personnes dans les zones rurales n'ont même pas accès à l'électricité, encore moins à un ordinateur. Ils soulignent également que toutes celles et ceux qui, à cause de la soudaineté de la vie d'entrepreneur et de l'argent rapide qui en découle, ne reviendraient jamais à l'école, ne sauraient pas soutenir leurs compétences pratiques par des connaissances théoriques. Une fille donne l'exemple de sa sœur, pour qui un contrat aurait été signé, permettant à un homme de l'épouser dans deux ans. Ces deux ans étant maintenant écoulés, et à cause de la fermeture des écoles, elle n'a pas pu terminer ses études et l'homme réclame maintenant sa fiancée. Pendant le COVID, beaucoup sont devenues enceintes, que ce soit à cause de viols ou parce qu'elles avaient eu le « temps » d'entamer des relations. Elles notent également qu'il devient de plus en plus difficile, car tous progressent dans leur développement tous les deux ans, plus que ce que leur classe scolaire reflète. Après le débat, les points des participant(e)s sont énoncés. La tenue vestimentaire, la grammaire, la défense, les arguments et les attaques sont évalués. Les filles remportent le débat avec une assez large avance.

Le soir, nous jouons avec ceux de l'école secondaire qui souhaitent encore faire un peu de street racket. Une sorte de ping-pong sans table. Étonnamment, seules des filles apparaissent, jouant avec encore plus d'énergie. Nous sommes surpris de voir à quel point leur sensation de balle et leur prise de raquette fonctionnent déjà bien, alors que nous avons été déçus par ces domaines pendant notre période à l'école primaire. De même, la motivation et la gratitude envers le jeu sont agréables.

Le lundi matin, nous avons des cours. L'après-midi, nous passons notre temps à paresser et le soir, nous allons manger avec Regina dans un jardin local. En réalité, nous avions été invités à dîner chez notre cuisinier, mais Regina nous en dissuade car elle soupçonne d'autres motifs derrière cette invitation à la lumière de ses précédentes déclarations. Nous avons donc du bœuf avec de la sauce et des frites. De la musique joue en arrière-plan et nous discutons avec Regina des contrats que les enseignants doivent signer, concernant également la protection des enfants contre les abus physiques. Elle raconte qu'il y avait parfois des problèmes avec les filles plus âgées sous l'ancienne direction de l'école. Des promesses de bourses, d'argent et de pouvoir conduisaient à des situations inconfortables. Il est également stipulé que la punition physique est interdite dans cet accord.