Tag 18

03.02.2022

Aujourd'hui, je vais expliquer le déroulement et les événements des jours d'école passés et probablement futurs, à titre d'exemple. À 06:00 du matin, mon réveil sonne, le bruit est insupportable et différent de celui de la maison, ce qui augmente souvent ma confusion le matin. Ensuite, la lumière arrive comme si elle provenait du mauvais côté, et quand je fais glisser mes pieds au-dessus du bord du lit, je me coince dans le moustiquaire comme un poisson. Une fois que j'ai trouvé le bouton d'arrêt, je me tiens brièvement dans ma chemise de nuit à manches longues et prends conscience de ma situation déjà légèrement surréaliste, à savoir que je me trouve ici en Ouganda, sur le continent africain, et que je me dirige pieds nus vers la salle de bain, où se trouve le bassin à laver à côté du réservoir de chasse. Le petit-déjeuner consiste généralement en deux toasts avec du miel, de la mangue, du fruit de la passion et des bananes. En Ouganda, il existe dix variétés différentes de bananes, chacune ayant sa propre manière de préparation ou d'utilisation. Il y a les petites bananes sucrées, les bananas vertes, qui sont consommées entières sous forme de Mattoke Fingers ou bien réduites en purée. Puis il y a les Gonja, qui sont sucrées et grillées. Celles-ci ont une peau dure sous la pelure, ce qui empêche une trop grande perte d'humidité et qui devient dure lors de la cuisson, semblable à celle d'une saucisse grillée. Il y en a aussi qui sont grillées dans leur peau puis dégustées à la cuillère. Les bananes sont omniprésentes. Mais revenons à la journée.

À sept heures, nous partons par le chemin hors route vers l'école, sur lequel il y a maintenant tellement de sable qu'on en déplace un nuage devant nous et derrière nous. Le sable est fin et rouge, il se fixe partout et quand on se douche le soir, un petit ruisseau d'eau rouge s'écoule d'abord dans le drain. Le trajet dure environ quarante minutes, nous sommes donc à l'école entre cinq et dix minutes avant le début des cours. Tout d'abord, nous sortons des ballons de sport et des bâtons en bois pour deux leçons (80 minutes) de sport, partagées en P1.2.3. durant les 40 premières minutes, puis P4.5.6. durant les 40 secondes. Au début, P7 était aussi inclus, mais ils doivent maintenant travailler sur le programme scolaire et ne peuvent plus participer. Ils restent également plus longtemps que les autres et prennent à peine de pause. D'après ce que l'on peut déduire, les parents ont exercé des pressions pour que leurs enfants passent en P7 et rattrapent les lacunes qui peuvent être constatées…

Après le sport, j'ai 80 minutes d'anglais en P5. Il y a 9 élèves dans la classe. J'essaie toujours de répéter ce que nous avons fait la veille. Par initiative personnelle, je ne reçois pas de réponse lorsque je leur demande d'ouvrir les livres, alors ils peuvent lire les tâches d'hier. Ils ne peuvent pas reproduire ce que j'ai expliqué, ni reformuler avec leurs propres mots. Ensuite, nous commençons une tâche, ils la résolvent. Les enfants l'écrivent pendant les dix minutes suivantes. Ensuite, je dois corriger s'ils ont bien copié. Ce qui est fascinant, c'est qu'ils COPIENT EXACTEMENT ce qu'ils voient, sans réfléchir à ce que nous avons discuté, ou ce que signifie ce qu'ils écrivent. Ainsi, mon « k » ressemble parfois à un « h » quand j'écris rapidement au tableau, et ils écrivent « kilo » en tant que « hilo », sans penser que cela pourrait aussi être autre chose ou que cela n'a pas de sens... Au milieu du cours, nous jouons généralement à un jeu, au début cela provoquait une confusion incroyable lorsque la classe était quittée en plein milieu du cours. Entre-temps, ils prennent plaisir à cela. Nous jouons à « Simon dit » ou un jeu de claps avec les chiffres en anglais. Un pendu que j'ai adapté pour cueillir des fleurs… Le thème de la leçon d'aujourd'hui est la réparation automobile. Nous lisons donc une histoire en cinq phrases sur un accident de voiture et je leur demande de rédiger une telle histoire. Un sentiment d'impuissance prend le dessus. Donc, nous faisons un exemple ensemble. Toujours le même désarroi. Je propose la première phrase et demande une suite en quatre phrases. Après un quart d'heure, huit sur neuf ont en effet écrit quatre phrases, même si elles ressemblent toutes de manière suspecte à l'exemple, mais il est bien sûr extrêmement difficile, après quatre ans de pur consumérisme, de demander soudainement de produire. Une fois cela fait, je libère les élèves cinq minutes plus tôt pour la pause. Ils restent simplement assis et commencent à résoudre des problèmes de mathématiques. Je quitte la salle de classe et me vautre dans ma flaque de choc culturel pendant le porridge de maïs de l'après-midi. Les autres enseignants se joignent à nous et discutent alternativement en luganda et en anglais. Après la pause, j'ai encore un programme d'anglais en P4. Le thème est les adjectifs, le déroulement est similaire à celui de P5. Nous apprenons la phrase « The…is… », alors je les emmène à l'extérieur et montre des choses et les laisse formuler des phrases. J'ai fait ce genre d'exercices au cours des dernières semaines et, lentement, il y a effectivement quelques productions. Même si c'est encore chaotique et qu'ils bénéficient d'un peu trop de liberté, certains apportent quand même leurs propres contributions. Ici aussi, je fais le jeu de claps et je vois une amélioration nette, ce qui me motive.

Aujourd'hui, une représentante du projet Intermobil vient pour deux jours pour voir comment tout se passe, à quoi ressemble l'école et comment nous vivons. À midi, nous mangeons dans notre appartement et le soir, Regina nous invite chez elle. La table est magnifiquement dressée avec une nappe et des bougies et il y a du foie de chèvre, de la viande, des bananes, des légumes et du vin. Un véritable festin.

Demain, nous devrions partir tôt pour visiter l'école supérieure de formation des enseignants.