La vie scolaire

Bonjour à tous,

aujourd'hui, je vais partager quelques impressions de la semaine scolaire passée :

Après une première semaine consacrée principalement à l'observation, ce qui m'a aidé à m'orienter, j'ai été beaucoup plus actif cette semaine. J'ai été dans une classe différente chaque jour, ce qui m'a permis de mieux comprendre l'enseignement des élèves. Au début de la semaine, je suis allé dans l'une des deux classes pré-vocationales. C'est ici que se trouvent les élèves les plus âgés et les plus avancés dans leur développement. L'enseignement ici ressemble un peu à celui des écoles allemandes. Les matières enseignées sont les mathématiques, le kiswahili et l'anglais. En outre, il y a des cours de 'sciences sociales' et de 'compétences en communication'. Ce qui m'a particulièrement réjoui, c'est l'utilisation des tablettes. Les enfants semblaient très intéressés et ont tous aimé participer. Pour moi, l'enseignant utilise très bien cette méthode d'enseignement. De plus, les enfants sont très compétents pour utiliser les tablettes, ce qui favorise non seulement la compétence médiatique, mais aussi l'autonomie. En mathématiques, l'enseignant essaie de différencier et de donner des tâches individuelles à chaque enfant ; certains élèves travaillent avec des nombres jusqu'à 20, tandis que d'autres peuvent déjà effectuer des multiplications simples. J'ai immédiatement eu la tâche de circuler avec un stylo pendant le cours de mathématiques et celui de kiswahili pour vérifier ou, si nécessaire, offrir mon aide.

En anglais, le sujet de l'alphabet était à l'ordre du jour. Cela a été pratiqué ensemble lors d'un cours magistral, puis individuellement sur les tablettes.

Au cours d'une conversation avec l'enseignant, il est apparu que le niveau de développement de chaque enfant est noté. Les forces et les pistes de soutien sont également notées, ce qui signifie que chaque enfant a en quelque sorte un petit plan de soutien. Cela m'a beaucoup réjoui d'entendre cela, car cela permet de mieux s'occuper de chaque enfant en tant qu'individu.

Dans les classes intermédiaires et la classe fondamentale, que j'ai visitées les deux jours suivants, je n'ai pas toujours eu des expériences aussi positives. J'ai également pu aider en mathématiques ici. Dans les deux niveaux, on insiste encore plus sur les chiffres individuels que sur les nombres. Je n'ai constaté une différenciation que dans le fait que les enfants qui terminent plus vite reçoivent d'autres tâches. Cependant, il y a aussi quelques élèves dans les classes intermédiaires qui s'attaquent déjà à de simples additions sans retenue. Malheureusement, dans les deux niveaux, j'ai remarqué que les enfants avaient beaucoup, parfois trop, de temps mort et ne savaient pas quoi faire. À ces moments-là, personnellement, j'ai ressenti le manque d'impulsion de la part des enseignants. Je pense qu'il y a aussi un problème selon lequel les deux niveaux inférieurs ont moins de matériel de travail que la classe pré-vocationnelle. Dans la classe fondamentale que j'ai visitée, après la première courte pause, des blocs de construction et d'autres objets ont été donnés aux enfants pour qu'ils puissent reproduire des chiffres ou des formes. Beaucoup d'enfants préféraient jouer avec les objets, mais ils ont pu les explorer ainsi. Cependant, cette phase a duré trop longtemps à mon goût. Contrairement à la classe pré-vocationnelle, j'ai parfois ressenti un manque de structure claire ici. Pourtant, à certains endroits, cela était très bien visible. Les deux premières heures étaient bien réparties et séparées. J'ai aussi trouvé le rituel de bienvenue du matin très agréable.

Dans l'ensemble, j'ai également bien aimé l'enseignement dans les deux niveaux inférieurs.

Le cours dans la classe autiste que j'ai visitée était complètement différent. Ici, on a d'abord commencé avec les mathématiques et les enfants devaient colorier des chiffres. Mais là encore, j'ai trouvé qu'il y avait beaucoup trop de temps mort. Après la première pause, des blocs ont également été distribués pour jouer, reproduire et attribuer à certaines formes. Cependant, cette partie a été rapidement remplacée par la tâche de séparer des haricots rouges secs de grains de maïs. J'ai trouvé cette tâche très agréable car les enfants apprenaient à faire des distinctions et à attribuer. Jusqu'ici tout va bien. Cependant, on remarque dans les classes d'autistes que les enseignants ne savent pas suffisamment sur l'autisme. Il manque un soutien spécialisé à certains endroits. Justement avec les enfants non verbaux, les enseignants sont parfois dépassés et ne savent pas exactement quelles tâches leur donner. Malheureusement, il y a quelques enfants qui restent assis sans rien faire tout le temps. J'ai pu constater ce phénomène également dans d'autres classes qui ne sont pas pour autistes.

Lors d'une conversation avec une enseignante, cette surcharge ressentie est également ressortie. Elle m'a dit que les enseignants apprennent chaque jour quelque chose de nouveau sur les autistes et qu'ils ne savent pas assez sur l'autisme. Je ne suis moi-même pas du tout un expert en matière d'autisme, mais je dois néanmoins constater qu'il manque ici à l'école des possibilités de soutien meilleur. Justement, la communication alternative grâce à des tableaux de communication ou similaires serait probablement très utile pour ces élèves.

Dans les classes autistes, tout comme dans les deux premiers niveaux, après la pause-thé, des activités de vie quotidienne (ADL), dont j'ai déjà parlé, figurent au programme. Ici, on enseigne aux élèves des activités pratiques de la vie qu'ils ont besoin pour prendre soin d'eux-mêmes. Cette unité d'enseignement me semble très pertinente. On leur enseigne à se laver les mains, à nettoyer leurs chaussures, à laver leurs vêtements, à se laver le visage, et bien plus encore.

Après le déjeuner, les élèves plus jeunes ont du temps libre, tandis que les plus âgés vont au chantier ou à l'atelier de science domestique. Dans le premier cas, après avoir connu tous les outils, ils réalisent leurs propres projets. Malheureusement, il y a beaucoup trop peu d'outils, ce qui signifie que les enfants doivent régulièrement alterner. Cependant, cela fonctionne plutôt bien.

En science domestique, principalement les filles participent, les enfants apprennent des choses comme à nouer des tapis, à faire des colliers de perles ou à broder et à tricoter. J'ai aussi essayé de faire un collier. Selon l'enseignante, c'était très joli.

Deux fois par semaine, certains enfants vont également au champ, où différentes cultures sont cultivées. On y enseigne le travail d'un fermier, ce qui est une compétence très importante au Kenya, car il y a de nombreuses fermes. Après l'école, les sortants pourraient donc éventuellement trouver un emploi dans l'une de ces fermes. Ces cours sont donc appelés 'agriculture'.

Dans l'ensemble, jusqu'ici, j'ai une impression positive du travail qui est effectué. On essaie de faire le meilleur avec les possibilités données. Même s'il n'est pas possible d'enseigner à tous les enfants, on essaie néanmoins d'en atteindre un grand nombre.

Et maintenant une petite anecdote pour vendredi : Comme l'enseignant d'une classe pré-vocationnelle était absent, j'ai rapidement été désigné pour le remplacer. Cette confiance me fait naturellement honneur, mais j'étais également un peu inquiet car je ne savais pas ce que je devais faire avec les enfants. Mais cela s'est avéré sans problème, car les enfants pouvaient se donner des tâches eux-mêmes. D'abord, chacun a travaillé sur la tablette, et après la pause, chaque enfant a choisi des exercices de mathématiques dans un livre. J'avais donc seulement des tâches de soutien.