Rutina escolar

Hola a todos,

hoy seguiré compartiendo algunas impresiones de la semana escolar pasada:

Después de que la primera semana se basó principalmente en observar y me ayudó a orientarme, esta semana ya fui más activo. Estuve en una clase diferente cada día, lo que me permitió comprender mejor la enseñanza de los estudiantes. Al comienzo de la semana, fui a una de las dos clases pre-vocacionales. Aquí están las alumnas y alumnos más grandes y con más progreso en su desarrollo. La enseñanza aquí se asemeja en cierto modo a la de las escuelas alemanas. Se enseñan matemáticas, kiswahili e inglés. Además, hay 'estudios sociales' y 'habilidades de comunicación'. Lo que me alegró mucho fue el uso de tabletas. Los niños parecían muy interesados y todos colaboraron gustosamente. El maestro utiliza este formato de enseñanza, en mi opinión, de manera muy efectiva. Además, los niños pueden manejar bien las tabletas, lo que fomenta su competencia digital y la independencia. En matemáticas, el maestro intenta diferenciar y dar a cada niño tareas propias; algunos estudiantes calculan en el rango de los 20, mientras que otros ya pueden hacer multiplicaciones simples. Inmediatamente tuve la tarea de recorrer la clase en la lección de matemáticas y de kiswahili con un lápiz para verificar o, si era necesario, ofrecer mi ayuda.

En inglés, el tema fue el alfabeto. Este se practicó en conjunto en una clase frontal y luego individualmente en las tabletas.

En una conversación con el profesor, salió a la luz que se registra el nivel de desarrollo de cada niño. También se anotan las fortalezas y enfoques de apoyo, por lo que cada niño tiene casi un pequeño plan de apoyo. Escuchar esto me alegró mucho, ya que permite atender a cada niño como un individuo de la mejor manera posible.

En las clases intermedias y de fundación, que visité en los siguientes dos días, no siempre tuve experiencias tan positivas. También aquí pude ayudar en la clase de matemáticas. En ambos niveles, se presta aún más atención a los números individuales que a los números en su conjunto. La única diferenciación que noté fue que los niños que terminan más rápido reciben tareas adicionales. Sin embargo, también hay algunos alumnos en las clases intermedias que ya se ocupan de sumas simples sin llevar a cabo transferencias de decenas. Desafortunadamente, también en ambos niveles observé que los niños tuvieron mucho, a veces incluso demasiado, tiempo muerto y no sabían qué hacer. En esos momentos, personalmente me faltaba el impulso por parte del respectivo docente. Creo que aquí también hay un problema, ya que los dos niveles inferiores tienen menos material didáctico que la clase pre-vocacional. En la clase de fundación que visité, después del primer descanso corto, a los niños se les ofrecieron bloques de construcción y otros objetos con los que debían formar números o figuras. Si bien muchos niños preferían jugar con los objetos, pudieron así descubrirlos por sí mismos. Sin embargo, esta fase me pareció demasiado larga. A diferencia de la clase pre-vocacional, en algunos aspectos me faltó una estructura más clara. Sin embargo, en otros puntos fue muy agradable de observar. Las primeras dos horas se distribuyeron y separaron bien. También encontré muy bonito el ritual de bienvenida de la mañana.

En general, también disfruté de las lecciones en los dos niveles inferiores.

Completamente diferente fue la enseñanza en la clase para autistas que visité. Aquí también se comenzó con matemáticas y los niños debían colorear números. Pero aquí también el tiempo muerto fue demasiado. Después del primer descanso, también se distribuyeron bloques para jugar, construir y asignar a ciertas formas. Este segmento fue reemplazado después de un tiempo determinado por la tarea de separar frijoles rojos secos de granos de maíz. Encontré esta tarea muy agradable, ya que los niños aprenden a clasificar y asignar. Hasta aquí todo bien. Sin embargo, se nota claramente en las clases de autistas que los docentes no tienen suficiente conocimiento sobre el autismo. Falta apoyo especial en ciertos aspectos. Especialmente con los niños que no hablan, los maestros a veces se sienten abrumados y no saben exactamente qué tareas pueden darles. Así, lamentablemente, hay algunos niños que solo se sientan allí todo el tiempo y no hacen nada. Pero también pude observar este fenómeno en otras clases que no son para autistas.

En una conversación con una maestra, también se confirmó esta sobrecarga percibida. Me dijo que los docentes aprenden algo nuevo sobre los autistas todos los días y que no saben lo suficiente sobre el autismo. Yo mismo tampoco soy un experto en autismo, pero debo señalar que en esta escuela lamentablemente faltan las oportunidades para un mejor apoyo. Especialmente la comunicación alternativa a través de tableros de comunicación o similares probablemente ayudaría a esos estudiantes.

Tanto en las clases de autistas como en los dos primeros niveles, después del descanso del té, está ADL, del que ya informé, en el plan de estudios. Aquí se les enseñan a los estudiantes actividades prácticas de la vida que necesitan para cuidar de sí mismos. Considero que esta unidad didáctica es muy útil. Se enseña a lavarse las manos, limpiar zapatos, lavar ropa, lavarse la cara y más.

Después del almuerzo, los estudiantes más jóvenes tienen tiempo libre, mientras que los mayores van al taller de carpintería o a ciencias domésticas. En el primero, después de conocer todas las herramientas, se realizan proyectos propios. Desafortunadamente, hay muy pocas herramientas, de modo que los niños tienen que turnarse regularmente. Sin embargo, esto funciona bastante bien.

En ciencias domésticas, que sobre todo visitan las niñas, los niños aprenden cosas como tejer alfombras, hacer collares de cuentas o bordar y tejer. Yo también intenté hacerme un collar. Según la maestra, se veía muy bonito.

Dos veces a la semana, algunos niños también van al campo, donde se cultivan diversas plantas útiles. Aquí se enseña la labor de un granjero, que en Kenia es una competencia muy importante, ya que hay muchas granjas. Después de la escuela, los graduados pueden encontrar trabajo en una de esas granjas. Estas lecciones se llaman 'agricultura'.

En general, hasta aquí tengo una impresión positiva del trabajo que se realiza. Se intenta hacer lo mejor posible con las oportunidades dadas. Aunque no se logra educar a todos los niños, se intenta alcanzar a la mayor parte.

Una pequeña anécdota sobre el viernes: Como el maestro de una clase pre-vocacional faltó, fui rápidamente elegido para reemplazarlo. Por supuesto, esta confianza me honra, pero también estaba un poco inseguro, ya que no sabía qué hacer con los niños. Sin embargo, resultó ser no problemático, ya que los niños pudieron asignarse tareas por sí mismos. Primero, todos trabajaron con la tableta y después del descanso, cada niño eligió problemas de matemáticas de un libro. Así que solo tuve tareas de apoyo.